Anda mal Sinaloa en educación básica, denuncia Cuén

Anda mal Sinaloa en educación básica, denuncia Cuén

*Por debajo Sinaloa de la media nacional, en aprovechamiento, resultan de las pruebas, reporta el Diputado Presidente de la Comisión de Educación del Congreso; y líder del PAS.

>>>Estado de Sinaloa, México. (NotiPAS).- El Presidente de la Comisión de Educación del Congreso de Sinaloa, Héctor Melesio Cuén Ojeda, vaticinó que dada la situación en que se encuentra este rubro, en Sinaloa la reforma educativa prácticamente está condenada al fracaso, luego de denunciar un panorama muy crudo de las condiciones del sistema educativo en la entidad, desde la tribuna del Poder Legislativo, al que subió también como coordinador parlamentario del Partido Sinaloense, PAS.

Explicó que el viernes pasado se dieron a conocer los resultados del programa de evaluación PLANEA 2015, aplicado a los alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria, en las disciplinas de Lenguaje, Comunicación y Matemáticas, donde Sinaloa destaca por estar debajo de la media nacional, lamentó.

Los resultados publicados son preocupantes, ya que no reflejan la calidad académica planteada por la Reforma Educativa; por el contrario, revelan serios problemas que no garantizan el acceso al aprendizaje y a la educación de calidad, dijo.

En Sinaloa, explicó, de 408 planteles educativos evaluados del nivel medio superior se ubicaron permanentemente en el tercio de desempeño bajo: 42 en matemáticas, 63 en lenguaje y comunicación, con un total de 105 escuelas con problemas serios.

La situación de Sinaloa está por debajo de la media nacional. En el caso de nuestro estado, en la materia de lenguaje y comunicación el 51.4% de los alumnos de sexto grado de primaria no supo seleccionar la información sencilla que se encuentra en los textos descriptivos, mientras que nada más el 3.1% comprende textos argumentativos como artículos de opinión. También en sexto año de primaria, en matemáticas el 57.7% de los alumnos escribe y compara números naturales, pero no resuelve problemas aritméticos con números naturales; en contraste, sólo el 8.4% resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, y problemas de aplicación en áreas.

En tercer año de secundaria, en el ámbito del lenguaje y comunicación el 44.5% de los alumnos reconoce la trama y el conflicto en un cuento; no obstante, sólo el 5% identifica un artículo de opinión y un debate, así como identifica secuencias argumentativas.

Mientras que en matemáticas, el 66.6% puede resolver problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales, y tan sólo el 2.9% resuelve problemas matemáticos con números fraccionarios y decimales, sistema de ecuaciones, calculan áreas circulares y volumen de cuerpos redondos.

También se evaluaron las condiciones de marginación y los tamaños de las localidades. No cabe duda que la pobreza de los hogares, donde hay mayor precariedad y las comunidades más alejadas de la civilización son factores que influyen para que los niños y adolescentes registren los más bajos niveles en la evaluación.  De igual modo, es evidente que los problemas que no se corrigen en el nivel básico se acumulan en el nivel superior. Así lo demuestra la última evaluación nacional de PLANEA realizada en marzo de este año, la cual se aplicó a un millón 37 mil 775 alumnos del último grado de educación media superior en 14 mil 548 instituciones educativas públicas, autónomas y privadas de todo el país.

Los resultados en el área de lenguaje y comunicación fueron alarmantes: sólo el 12% de los estudiantes es capaz de reconocer la función de recursos discursivos (opiniones, explicaciones que apoyan argumentos y descripciones) y elementos estructurales y de contenido.

En matemáticas, sólo el 6% de los estudiantes es capaz de evaluar el entorno e integrar los datos obtenidos mediante diferentes procedimientos matemáticos, para contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.

Ante ello, Cuén afirmó que el Grupo Parlamentario del Partido Sinaloense ha sido insistente en que la Reforma Educativa no se implementara por decreto; sino, por el contrario, pues de no atenderse problemas y deficiencias muy bien identificados, ésta no tendrá futuro.

Algunos de los problemas que hemos comentado en esta tribuna, y que son compartidos por la mayoría de las diputadas y diputados de esta LXI Legislatura, son los siguientes:

Ø  Desigualdad social y la existencia de grupos vulnerables en la sociedad, razón por la cual nuestras niñas, niños y adolescentes no tienen las mismas oportunidades de aprendizaje.

Ø  Condiciones de infraestructura y equipamiento en que se encuentran miles de planteles educativos, los cuales dejan bastante que desear. No es lo mismo las escuelas que cuentan con todos los servicios que aquellas que no tienen agua, drenaje o luz, por ejemplo.

Ø  La pérdida permanente de clases por diferentes razones: reuniones de evaluación, condiciones materiales de las escuelas, ausencia de maestros por errores administrativos y falta de pagos, reclamos de frente a la Reforma Educativa, entre otras.

Ø  Evaluación y capacitación a docentes, lo cual se desarrolla con gran deficiencia por una política inadecuada de comunicación entre autoridades y magisterio.

Ø  Programas mal planeados como la dotación de tabletas, en donde se aprecian fallas en los equipos, falta de capacitación en los docentes para un uso adecuado, carencia de internet en las escuelas para su uso normal.

Ø  Promoción de los maestros evaluados en el desempeño docente sin que esta vaya acompañada de una mejora en la calidad educativa de los alumnos.

La calidad educativa no se podrá alcanzar si no existe una verdadera colaboración entre las autoridades educativas, los sindicatos de maestros y los miembros del INEE. Para el Grupo Parlamentario del Partido Sinaloense es obligada la comunicación y la coordinación de estos sectores; no hacerlo significa llevar a la reforma educativa al fracaso.

De acuerdo con la SEP, la evaluación se aplicó a 2 millones 645 mil 573 alumnos de 105 mil 404 escuelas de todo el país; un millón 638 mil 158 fueron alumnos de 73 mil 769 escuelas primarias y un millón 7 mil 415 alumnos de 31 mil 769 escuelas de secundaria.

El propósito de PLANEA es conocer la medida en que los estudiantes logran aprendizajes esenciales al término de los distintos niveles de la educación obligatoria. PLANEA evalúa aprendizajes que son fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes, relevantes para el dominio de la asignatura, que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares, y con mayor énfasis en habilidades y menor en conocimientos.

Veamos los resultados más relevantes a nivel nacional.

En la materia de lenguaje y comunicación, el 49.5% de los alumnos de sexto grado de primaria no supo seleccionar información sencilla en textos descriptivos, mientras que nada más el 2.6% comprende textos argumentativos como artículos de opinión.

Asimismo, en el área de matemática se tiene que sólo el 6.8% resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios y problemas de aplicación en áreas; en tanto que el 60.5% escribe y compara números naturales, pero no resuelve problemas aritméticos con números naturales.

Por otra parte, en tercer grado de secundaria, en el área de lenguaje y comunicación el 46% de los alumnos reconoce la trama y el conflicto en un cuento, pero solo el 6.1% identifica un artículo de opinión y un debate, e identifica secuencias argumentativas.

En el mismo grado, en el área de matemáticas se tiene que el 65.4% puede resolver problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales; sin embargo, un porcentaje mínimo del 7.5% resuelve sólo problemas con números fraccionarios con signo de números naturales y suma o resta expresiones algebraicas.

Aunque la SEP dice que estos resultados no son comparables con evaluaciones anteriores, respecto a los logros obtenidos en 2012-2015 existe una disminución de las habilidades académicas de los estudiantes. Así lo demuestran los comparativos 2013-2015 de la aplicación de la prueba EXCALE.

En este marco, le damos gran importancia a la iniciativa que acordamos la mayoría de nosotros el martes pasado referente al Programa de Mejoramiento de la Infraestructura Educativa. Si los recursos aprobados no se aplican en las escuelas que verdaderamente requieren de este apoyo, de nueva cuenta este programa solo servirá para fines electoreros. Por tal razón, compañeras diputadas y compañeros diputados, propongo que la Mesa Directiva y la Junta de Coordinación Política, en coordinación con las comisiones correspondientes, de inmediato se relacionen con las autoridades ejecutivas para establecer una mesa de diálogo y trabajo, en donde desde el inicio se analice y discuta cuáles escuelas se beneficiarán con la aplicación de estos recursos. De igual modo, también es importante supervisar la forma en que se desarrollará este programa. El convenio firmado por el Ejecutivo estatal no se hubiera concretado sin el aval de este Poder Legislativo; por ello, como representantes populares exijamos participación en la supervisión y evaluación de esta iniciativa proveniente del Ejecutivo nacional. Finalmente, si todos los actores políticos no ponemos interés en que la educación asuma su real papel de palanca para el desarrollo del país, las generaciones actuales y las venideras estarán destinadas a seguir viviendo en un país subdesarrollado como el que actualmente tenemos, advirtió.